13.11.2009 в 20:17
Пишет Екса:Сборный живой пост про воспитание Аньки
Апд: Подниму этот пост, потому что буду дополнять. Дополняю и старые пункты тоже! Их выделяю цветом
Прелюдия. Мат инсайдКогда меня спрашивают, какой системы воспитания я придерживаюсь с Анной, я неизменно оказываюсь в интеллектуальном и моральном тупике. С одной стороны, нужно сесть и экстериоризировать всё узнанное и обнавыченное, с другой, очень сильно искушение ответить чёткой и рубленой фразой rem'a: "Пиздить и не кормить".
Однако всё на самом деле гораздо труднее. Потому что к системе воспитания мои когнитивные особенности имеют уж очень опосредованное и опосредствованное отношение. К этой системе имеют отношение мои личностные особенности, которые, в свою очередь, из огромного количества профессиональной информации в своё время отсеивали то, что мне важно, нужно и вообще обо мне.
И ещё один важный момент. Натужных сознательных усилий по воспитанию анны лично я не прикладываю. И растёт она, по моему мнению, как сорная трава. Но я, конечно, отдаю себе отчёт, что это может быть открытый когда-то мной феномен "субъективной лёгкости достижения".
Но если всё же как-то систематизировать всё то, с чем я подхожу к общению с ребёнком, то можно рассказать вот что.
1. Конгруэнтность и аутентичность
КиАЯ считаю, что любая внешняя система воспитания, какой бы замечательной она ни была, будет бесполезна (в лучшем случае) или даже вредна (чаще всего), когда она искуственно внедрена в процесс общения с ребёнком. Нужно отдавать себе отчёт в том, что ребёнок не всегда понимает вербальную информацию, смысл говоримого, но очень чётко улавливает невербалику во всех проявлениях. И если система воспитания противоречит убеждениям воспитателя или его личностным качествам, ребёнок эту ложь выцепит очень быстро. И доверие воспитателю будет потеряно. Система воспитания должна быть системой. И системой естественной.
Кроме того, нужно понимать, что родительство, на мой взгляд, вещь весьма и весьма ресурсоёмкая. Я, пожалуй, сейчас не назову ни одного, столь же пожирающего ресурсы, дела. Родительство, я считаю, требует понимания, осознания и контроля. Понимания, чтоя делаю, осознания того, что я буду делать и уже сдлала и контроля своего поведения с прицелом на последствия оного. И в такой ситуации встраивать искуственную систему, которая тоже будет отжирать ресурсы — это я даже не знаю, кем надо быть. Гигантом, не иначе. А в реальности это очень скоро истощит настолько, что возненавидите и себя, и ребёнка, и педагогов, и психологов, и весь мир.
Вообще говоря, доверие -- это самое главное в процессе воспитания. И это не только доверие ребёнка к родителю, но и доверие родителя к ребёнку.
И если первое -- это базисное доверие, которое уже есть у ребёнка естественным образом, то второе -- это результат личной и личностной работы воспитателя. И если первое легко просрать, то второе очень трудно воспитать в себе.
Так что родитель (то есть Я) должен быть натуральным и искренним, когда он в общении с ребёнком. И всякие воспитательные мероприятия не должны противоречить личности этого самого родителя.
Искренность, естественность, непосредственность.
Ребёнок это оценит сейчас, когда он будет сопоставлять вербалику с невербаликой, а родитель это оценит потом, когда подросток на слово будет верить родителю, что наркотики -- это плохо.
Конгруэнтность и аутентичность автоматически предполагает искренность и честность. Врать, считаю, это вообще последнее дело. Врать ребёнку -- это преступление против себя же. Вот я, кстати, известный враль и сочинитель. И Анна спасает меня от вранья. Потому что с ней я просто не умею быть лживой. В детстве эта правда заключается в том, что "Мама с тобой, мама тебя любит", а потом, в подростковом возрасте это "Я не куплю тебе собаку", "Мне не нравится, что ты дружишь с Имярек".
А ещё, кроме доверия ребёнку, на мой взгляд, очень важно доверие самому себе. И как родителю, и как человеку вообще. Это очень трудно, поверьте мне. Поверьте мне, что я знаю, как это трудно, и что я знаю, о чём говорю. Это трудно, но не невозможно.
Доверие самому себе, на мой взгляд, сродни естественности системы принципов воспитания. Если ты как родитель веришь в свою правоту, в то, что ты делаешь, веришь своей интуиции, своим чувствам, своему разуму, то твои действия оправданны и непротиворечивы в общей ситуации воспитания твоего ребёнка.
Понятное дело, что я сейчас говорю о нормальных вещах, а не об оправданности, к примеру, насилия, если родитель верит себе в этом вопросе. Я говорю о базовых вещах: доверие своим чувствам, например, в оценке каких-то воздействий на ребёнка. Доверие своей интуиции "я считаю, что это плохо/хорошо для ЖКТ ребёнка".
Да что там говорить, доверие к себе — признак здорового человека, умеющего жить в мире с собой. Что-то я не очень часто видела несчастных детей у родителей, которые живут в мире с самими собой.
Конгруэнтность и аутентичность предполагает сообщение о том, что я чувствую. И сообщение это не в стиле "Ты делаешь мне больно", "Мне плохо из-за тебя", а "Мне сейчас больно", "Мне грустно", "Я очень рада". С самого детства Анна получает от меня обратную связь: "Аня, мне больно", "Аня, я сейчас очень злюсь", "Аня, у меня приступ неконтролируемой нежности". В итоге мы имеем то, что имеем. Ребёнок очень чётко понимает, что такое больно, и тут же прекращает свои действия по нанесению болевых ощущений. Смешно, но это не работает с бабушкой, которая периодически заявляет что-то типа "Ты меня обидела".
2. Последовательность
ППоследовательность -- основное последствие честности.
Ребёнок для своего же блага, для своего же здоровья должен жить в предсказуемом стабильном мире. И мама -- первый элемент этой стабильности.
Пообещала -- выполни.
Пообещала наказать -- наказывай. Не можешь наказать -- не обещай.
Последовательность -- это не только сдерживание слова. Это ещё и режим дня, режим питания и вообще режим.
Вот тут мне было сложно, потому что я -- символ отсутствия какого бы то ни было режима. Но потом, знаете, втянулась. И это оказалось таким кайфом -- жить по режиму. Я же говорю, Анна -- мой спаситель.
Последовательность — это логичность происходящего. Иногда Анна, понятное дело, в силу специфики развития, неспособна уловить все взаимосвязи между событиями. Мне нетрудно ей пояснить.
Пример: мы идём к светофору, скоро загорится зелёный для пешеходов, я понимаю, что мы на него не успеваем, а стоять на светофоре не очень люблю. Поэтому замедляю шаг. Замедляю шаг, чтобы пройти на зелёного человечка, который вот-вот загорится. Нелогично же, да? Пока не объясню Ане, почему замедляем шаг: чтобы не стоять на светофоре, чтобы не спеша пройти по свежезагоревшемуся человечку, — нелогично. А так, логично и последовательно.
Вот ещё один момент, который я связываю с последовательностью. Количество повторений.
Может, конечно, я и неправа, но я точно знаю, что права. Количество повторений снижает ценность произносимого. Зачем убирать игрушки, например, по первой просьбе, когда их последует ещё штук сто? Потому, если речь идёт об инструкциях, я повторяю не больше трёх раз.
А если инструкции сложные? — спросите Вы. А я не даю сложных инструкций! Об этом ниже.
3. Понимание того, что я меняю свою старость.
Что посеешь, то и пожнёшьАнна -- это тот мир, который я создаю, это тот человечек, который определит мою беспомощность. Простое понимание этого удерживает меня от моих собственных капризов. Ибо капризы эти я не хочу получить тогда, когда я буду старая вредная старушонка. А получим мы даже больше, чем отдали — проверено!
4. Отсутствие пиетета.
КратенькоПиетет перед ребёнком, считаю, -- верный путь к жертвенности.
Ребёнок -- это, конечно, чудо жизни и прочие великолепные радости, но он всего лишь человек. Поклоняться ему как божеству полагаю вредным.
Уже на третьем году жизни появляются все эти "Не хочу, не буду", а пиетет мешает объективно воспринимать такую ситуацию. Да, есть "не хочу" и "хочу", которые ценны и обязательны к принятию ("Не хочу тебя целовать, мама!"), но есть "не хочу" и "хочу" из принципа, автоматические и просто вредные ("Не хочу убирать за собой игрушки!"). Критическое отношение к ребёнку позволяет это отделить. Мне, во всяком случае.
Пиетет, кроме того, очень часто идёт рука об руку со страхом. Бояться своего ребёнка? Или бояться сделать что-то не так? Первое -- это вообще за гранью (хотя, весьма распространено). Второе -- нормально, мы ведь тоже люди, со своим правом на ошибку и способностью эту ошибку признать.
Кроме того, я также в этом абсолютно уверена, пиетет и, как следствие, отсутствие объективности, довольно серьёзно разрушают отношения между родителями и детьми и личности и тех, и других. Поясню на утрированном примере. Даже на двух.
Как вы, наверное, знаете, путь любого серийного маньяка довольно хорошо изучен. И, более того, выделены основные закономерности. Например, начал с экспериментов над мухами, потом умучал кота, потом издевался над слабыми и беззащитными, потом поджог бомжа, потом начал убивать и объекты своей серии.
Вот субъективность восприятия ребёнка помешала родителям помочь ему ещё на этапе животных. А помочь можно было. Но, конечно, наш мальчик таким никогда не станет, это происходит с кем-то другим, у нас всё иначе.
Я понимаю, да, это очень утрированный пример. Сейчас ещё один, а потом к практике.
Была как-то на консультации мама 4-хлетнего пацана. ребёнок ходил по подъездам и считал квартиры. Вообще, счёт очень любил. Когда не спал и не считал квартиры, рисовал клеточки, куда вписывал цифры по порядку. Считал до 10 000, "дальше просто страшно" (слова самого мальчика). В комплексе с фотографической памятью и словотворчеством типа "рыбий язык", ребёнку нужно было настоятельно и срочно к психиатру. Но мама не могла объективно воспринимать его, мама была уверена, что это такая милая особенность ребёнка.
Кстати, не всегда родители не могут воспринять что-то негативное. Нередко встречалась и с субъективным отрицанием позитивного в ребёнке: "Он у нас таким слабым родился, болезненным, не может он хорошо бегать, не отдадим его к вам в секцию, а ваши замеры — ошибка".
Что касается объективности в восприятии Анны. Мне очень трудно. Очень-очень. И я, боюсь, из тех, кто игнорирует позитивные аспекты. Например, я не верю, что она хорошо воспитана. Но это, кажется, игнорирование собственных достижений. Борьба с субъективностью у меня постоянная. Я прислушиваюсь к тому, что говорят другие люди об Анне, задумываюсь, сравниваю со своими оценками. Я не призываю вас и не стараюсь сама, доверять оценкам окружающих и не доверять своим. Я, скорее, за то, чтобы прислушиваться к другим и делать выводы. А при сомнениях, показывать специалистам, чтобы они помогли с объективной оценкой.
У меня так с весом Анны. Как понимаете, мне бы не хотелось, чтобы она была толстой. И я действительно тревожусь по этому поводу. Поэтому, при возможности, уточняю у специалистов, всё ли нормально у Анны с соотношением вес-рост-возраст. Ну да, крупновата-высоковата-тяжелокостна для своего возраста. Это объективный факт. К которому я отношусь субъективно. кстати, нам пора записаться на танцы!
5. Личный пример.
ЛПЛюбые воспитательные воздействия сходят на "нет" (в лучшем случае), а в худшем, так и наносят непоправимый ущерб*, когда они не подтверждаются личным примером. Я могу хоть тыщу раз сказать Анне, что худые барышни -- это хорошо, но она мне не поверит, глядя на меня.
Можно хоть убиться об стену, повторяя, что курить -- здоровью вредить, но вы разрушите свой авторитет в секунду, когда ребёнок увидит (а он обязательно увидит) вас курящим.
Личный пример во всём принципиальном -- это для меня принципиально. Уборка, поддержание чистоты, аккуратность, пищевое поведение, туалетное поведение, общение с детьми на площадке, общение со сверстниками. Пока так.
*) Основа данного утверждения в том, что для ребёнка витально необходима стабильность окружающего мира. Эта стабильность на первых этапах обеспечивается значимыми взрослыми (в норме -- родителями), в том числе и соответствием слов реальности. Это закладывает основу авторитета родителя, когда его слова "не расходятся с реальностью".
Так что либо молчать, либо подтверждать свои слова личным примером. Иных вариантов я не вижу.
6. Тактильный контакт
ТКЯ физически не могу отказать ребёнку в тактильном контакте. Мне очень приятно гладить, целовать, нюхать Анну. Я очень часто мою её не мочалкой, а ладонями, я обязательно глажу её, целую, обнимаю. Эти физические поглаживания сейчас важны для развития сенсорной и эмоциональной сферы. И ещё это очень приятно.
7. Чёткость и однозначность инструкций.
Штепсель и розеткаПомню, ещё в институте, при изучении процесса составления тестов и опросников, В.П. Серкин раз тридцать повторил фразу: "Инструкция должна быть чёткой и однозначной, так, чтобы не было иных вариантов её интерпретации. Как штепсель и розетка: когда их видишь одновременно, вариантов их использования остаётся предельно мало".
К слову, это очень трудно, потому что даже у меня есть привычка говорить в стиле:
— Пойди ну вот туда, где стеклянная, и там в такой пластмассовой будет такая вот.
Всегда меня раздражало это в маме. Потому у меня с подросткового возраста стиль инструкций (да по тому же поиску предметов) такой:
— Ну там... (пауза, во время которой я в уме формулирую чёткую инструкцию)... В кухонном шкафчике со стеклянной дверцей, в пластмассовой коробке с лекарствами серебристый блистер с надписью "Кетанов".
Что касается общения с Анной, то те задания, которые я ей даю, и бытовые, и учебные, я предварительно формулирую в голове, чтобы ребёнок понимал, что от него требуется. Важно также понимать, что ребёнок не сразу способен удерживать в голове несколько инструкций одновременно, и уж тем более выполнять их, контролируя свою деятельность. Потому задание будет выполнено эффективнее, если оно будет разбито на этапы и предъявлено постепенно:
— Давай нарисуем снеговика... Какого цвета снеговик?.. Если снеговик синий, то какого цвета карандаш нужно взять?... Нарисуй голову снеговика... Лицо...
Выглядит как общение с дебилом? Возможно. Но зато уже к трём годам Анна способна выполнить задание со сложной, многоходовой инструкцией:
— Пойди на кухню, выброси коробочку из-под сока, положи ложку в раковину, вытри руки полотенцем.
Со временем инструкции будут сворачиваться, но для того, чтобы они удачно свернулись, и человек адекватно реагировал, к примеру, на просьбу "Сделай уборку в комнате", необходимо сначала объяснить все этапы уборки: от того, какими тряпками пользоваться, до последовательности действий.
Очень помогает в этом комментирование своих действий. Вот, например, печём мы пирог с Анной. Она стоит рядом на стульчике, я читаю ей рецепт сначала, потом подхожу к холодильнику и рассказываю, какие продукты я, согласно рецепту, достаю из него, в каком количестве. По ходу действия, конечно, рассказываю всякие хитрости, например, про взбивание яиц комнатной температуры. Или про щепотку соли при взбивании яиц.
Вот вам и общение, и передача опыта, и закладывание основ кулинарного дела, и закладывание основ для свёрнутых, автоматических корректных действий.
Самым вредным, к слову о чёткости и однозначности инструкций, считаю поведение в стиле:
— Надень носки (не поглядев, надел ли ребёнок носки, или, что ужасно, передумав последовательность действий)... нет, надень брюки.
В таких повторяющихся условиях ребёнок предпочтёт сидеть на попе ровно: вдруг взрослый ещё раз передумает; ну или пусть сначала решит, чего надо, а потом уж ребёнок подумает, делать ли это.
Я такое наблюдаю в поведении Анны с бабушкой. У бабушки сто пятниц только по четвергам, за всю неделю я даже боюсь говорить. Потому Анна её инструкции банально игнорирует.
Так что, по своему опыту, осознавание того, чего вы хотите от ребёнка, чёткая и однозначная формулировка, основанная на реальном поведении ребёнка, довольно серьёзно помогают ребёнку усвоить сложные деятельности и затем справляться с ними самостоятельно и эффективно.
А подспорьем является комментирования любых сложных деятельностей родителя: от уборки и гигиены до кулинарии и творчества.
8. Положительные подкрепления и положительные инструкции.
Бихевиоризм чистой водыОпять же, чистой воды бихевиоризм: отрицательное подкрепление (наказание, или окрик "Не ходи!") действует следующим образом: ребёнку сообщается, чего делать нельзя, часто очень ситуативно, то есть в этих условиях нечто при этих людях делать не нужно. Но, тоже очень важно, ребёнку не даётся информации о том, что же делать нужно и правильно.
Другими словами, необходимо подкреплять желаемое поведение и вместо запретов (или вместе с запретом, если уж на то пошло) говорить о том, что делать нужно:
— Анна,не беги, иди пешком/медленнее.
Я выбрала следующую стратегию: хвалю за желаемое поведение, рассказываю конкретно, что именно мне понравилось в Анином поведении.
— Спасибо тебе большое, что помогла мне протереть плинтуса. У тебя это получилось так чисто и аккуратно, гораздо лучше, чем у меня. Мне очень радостно, что ты мне помогаешь. И я просто счастлива, что ты сама спросила у меня, что тебе делать, как мне помочь. Ты просто молодец сегодня. Я очень довольна.
Негативное поведение не игнорирую, но рассказываю, как я себя чувствую, когда Аня ведёт себя "нежелательно".
— Аня, я очень разозлилась, что ты не сказала, что хочешь писать и написала в штаны. Разозлилась именно потому, что не сказала, а не потому что описалась. Разозлилась потому, что мы с тобой договорились, что ты скажешь, а ты не сказала, не сделала то, о чём договорились.
Можно, наверное, подумать, что Аня слишком мала для таких разговоров, но, смею вас уверить, она всё прекрасно понимает. И делает всё, что в её силах, чтобы регулировать своё поведение.
Итак, ребёнку нужно сообщать варианты желательного поведения: "иди медленнее", "положи нож на стол", "разверни карандаш остриём от себя" и проч.
Я хвалю за то поведение, которое считаю "правильным", делая акценты на особенно удачных моментах и своих эмоциях по этому поводу и я рассказываю об эмоциях относительно "неправильного" поведения, объясняя, что именно вызывает во мне такие эмоции.
Да, это нелегко, особенно, когда речь идёт про варианты желательного поведения. Проще и привычнее крикнуть "Не держи так карандаш", "нож брать нельзя". Но проще, для меня, не означает полезнее.
9. Внутренний локус контроля
Плохие табуретки в мире хороших малышейО, это просто больная мозоль.
Неперенос ответственности. Часто ли вы слышали, как родители говорят запнувшемуся о табуретку малышу:
— Ай, какая плохая табуретка, давай её отругаем, она помешала малышу пройти!
Я вот частенько. А потом начинается: Училка виновата, она меня не любит, мне оценки занижает, друзья виноваты, они мне сигарету подсунули, начальство виновато, оно придирается. Все вокруг виноваты, один я стою в белом пальте красивый.
Нет, Анна, не кружка тебя облила, а ты быстро кружку схватила, повернулась и облилась из кружки.
Нет, Анна, не пузыри удачные, а ты очень хорошо и медленно их выдуваешь, потому они получаются такие красивые.
Перед тобой, Анна, целый новый мир. И всё, что с тобой произойдёт — твоя заслуга.
10. Автономность
Любители пюреОчень важно, на мой взгляд, понимать, что ребёнок -- не только отдельный организм, уже не связанный с мамой пуповиной, но и самостоятельный и имеющий право на эту самостоятельность.
Анна имеет право радоваться, когда мне грустно. Она имеет право грустить, когда я скачу как сумасшедшая. Она имеет право думать, что Лунтик интересней Смешариков в полном составе.
Единственное "делай как я" возможно в ежедневном поведении как примере для подражания, но не инструкции" только так, а не иначе".
Ребёнок -- это не моя часть. Это часть семьи. Я тоже часть семьи. Мы автономные и самодостаточные части.
Нет никакого "мы покакали".
Она -- автономная самостоятельная и цельная личность.
Это, кстати, естественное для ребёнка и человека состояние. А вот зависимость -- неестественное.
Она -- совершенно отдельный человек. И это для меня -- самое чудное чудо.
Что бы ни происходило в моём детстве, детство Анны -- другое. есть общие закономерности. Но даже они преобразуются в конкретных условиях конкретной личностью.
Поэтому проецирую я с осторожностью. Если я в детстве любила пюре, не факт, что Анна его любит (ага, что-то не любит). Потому и не пытаюсь её накормить этим самым пюре (как это делает бабушка. мол, ну ты же в детстве так любила пюре!).
Грустно, конечно, это осознавать, чего уж там, но она автономна.
Продолжение будет
URL записиАпд: Подниму этот пост, потому что буду дополнять. Дополняю и старые пункты тоже! Их выделяю цветом
Прелюдия. Мат инсайдКогда меня спрашивают, какой системы воспитания я придерживаюсь с Анной, я неизменно оказываюсь в интеллектуальном и моральном тупике. С одной стороны, нужно сесть и экстериоризировать всё узнанное и обнавыченное, с другой, очень сильно искушение ответить чёткой и рубленой фразой rem'a: "Пиздить и не кормить".
Однако всё на самом деле гораздо труднее. Потому что к системе воспитания мои когнитивные особенности имеют уж очень опосредованное и опосредствованное отношение. К этой системе имеют отношение мои личностные особенности, которые, в свою очередь, из огромного количества профессиональной информации в своё время отсеивали то, что мне важно, нужно и вообще обо мне.
И ещё один важный момент. Натужных сознательных усилий по воспитанию анны лично я не прикладываю. И растёт она, по моему мнению, как сорная трава. Но я, конечно, отдаю себе отчёт, что это может быть открытый когда-то мной феномен "субъективной лёгкости достижения".
Но если всё же как-то систематизировать всё то, с чем я подхожу к общению с ребёнком, то можно рассказать вот что.
1. Конгруэнтность и аутентичность
КиАЯ считаю, что любая внешняя система воспитания, какой бы замечательной она ни была, будет бесполезна (в лучшем случае) или даже вредна (чаще всего), когда она искуственно внедрена в процесс общения с ребёнком. Нужно отдавать себе отчёт в том, что ребёнок не всегда понимает вербальную информацию, смысл говоримого, но очень чётко улавливает невербалику во всех проявлениях. И если система воспитания противоречит убеждениям воспитателя или его личностным качествам, ребёнок эту ложь выцепит очень быстро. И доверие воспитателю будет потеряно. Система воспитания должна быть системой. И системой естественной.
Кроме того, нужно понимать, что родительство, на мой взгляд, вещь весьма и весьма ресурсоёмкая. Я, пожалуй, сейчас не назову ни одного, столь же пожирающего ресурсы, дела. Родительство, я считаю, требует понимания, осознания и контроля. Понимания, чтоя делаю, осознания того, что я буду делать и уже сдлала и контроля своего поведения с прицелом на последствия оного. И в такой ситуации встраивать искуственную систему, которая тоже будет отжирать ресурсы — это я даже не знаю, кем надо быть. Гигантом, не иначе. А в реальности это очень скоро истощит настолько, что возненавидите и себя, и ребёнка, и педагогов, и психологов, и весь мир.
Вообще говоря, доверие -- это самое главное в процессе воспитания. И это не только доверие ребёнка к родителю, но и доверие родителя к ребёнку.
И если первое -- это базисное доверие, которое уже есть у ребёнка естественным образом, то второе -- это результат личной и личностной работы воспитателя. И если первое легко просрать, то второе очень трудно воспитать в себе.
Так что родитель (то есть Я) должен быть натуральным и искренним, когда он в общении с ребёнком. И всякие воспитательные мероприятия не должны противоречить личности этого самого родителя.
Искренность, естественность, непосредственность.
Ребёнок это оценит сейчас, когда он будет сопоставлять вербалику с невербаликой, а родитель это оценит потом, когда подросток на слово будет верить родителю, что наркотики -- это плохо.
Конгруэнтность и аутентичность автоматически предполагает искренность и честность. Врать, считаю, это вообще последнее дело. Врать ребёнку -- это преступление против себя же. Вот я, кстати, известный враль и сочинитель. И Анна спасает меня от вранья. Потому что с ней я просто не умею быть лживой. В детстве эта правда заключается в том, что "Мама с тобой, мама тебя любит", а потом, в подростковом возрасте это "Я не куплю тебе собаку", "Мне не нравится, что ты дружишь с Имярек".
А ещё, кроме доверия ребёнку, на мой взгляд, очень важно доверие самому себе. И как родителю, и как человеку вообще. Это очень трудно, поверьте мне. Поверьте мне, что я знаю, как это трудно, и что я знаю, о чём говорю. Это трудно, но не невозможно.
Доверие самому себе, на мой взгляд, сродни естественности системы принципов воспитания. Если ты как родитель веришь в свою правоту, в то, что ты делаешь, веришь своей интуиции, своим чувствам, своему разуму, то твои действия оправданны и непротиворечивы в общей ситуации воспитания твоего ребёнка.
Понятное дело, что я сейчас говорю о нормальных вещах, а не об оправданности, к примеру, насилия, если родитель верит себе в этом вопросе. Я говорю о базовых вещах: доверие своим чувствам, например, в оценке каких-то воздействий на ребёнка. Доверие своей интуиции "я считаю, что это плохо/хорошо для ЖКТ ребёнка".
Да что там говорить, доверие к себе — признак здорового человека, умеющего жить в мире с собой. Что-то я не очень часто видела несчастных детей у родителей, которые живут в мире с самими собой.
Конгруэнтность и аутентичность предполагает сообщение о том, что я чувствую. И сообщение это не в стиле "Ты делаешь мне больно", "Мне плохо из-за тебя", а "Мне сейчас больно", "Мне грустно", "Я очень рада". С самого детства Анна получает от меня обратную связь: "Аня, мне больно", "Аня, я сейчас очень злюсь", "Аня, у меня приступ неконтролируемой нежности". В итоге мы имеем то, что имеем. Ребёнок очень чётко понимает, что такое больно, и тут же прекращает свои действия по нанесению болевых ощущений. Смешно, но это не работает с бабушкой, которая периодически заявляет что-то типа "Ты меня обидела".
2. Последовательность
ППоследовательность -- основное последствие честности.
Ребёнок для своего же блага, для своего же здоровья должен жить в предсказуемом стабильном мире. И мама -- первый элемент этой стабильности.
Пообещала -- выполни.
Пообещала наказать -- наказывай. Не можешь наказать -- не обещай.
Последовательность -- это не только сдерживание слова. Это ещё и режим дня, режим питания и вообще режим.
Вот тут мне было сложно, потому что я -- символ отсутствия какого бы то ни было режима. Но потом, знаете, втянулась. И это оказалось таким кайфом -- жить по режиму. Я же говорю, Анна -- мой спаситель.
Последовательность — это логичность происходящего. Иногда Анна, понятное дело, в силу специфики развития, неспособна уловить все взаимосвязи между событиями. Мне нетрудно ей пояснить.
Пример: мы идём к светофору, скоро загорится зелёный для пешеходов, я понимаю, что мы на него не успеваем, а стоять на светофоре не очень люблю. Поэтому замедляю шаг. Замедляю шаг, чтобы пройти на зелёного человечка, который вот-вот загорится. Нелогично же, да? Пока не объясню Ане, почему замедляем шаг: чтобы не стоять на светофоре, чтобы не спеша пройти по свежезагоревшемуся человечку, — нелогично. А так, логично и последовательно.
Вот ещё один момент, который я связываю с последовательностью. Количество повторений.
Может, конечно, я и неправа, но я точно знаю, что права. Количество повторений снижает ценность произносимого. Зачем убирать игрушки, например, по первой просьбе, когда их последует ещё штук сто? Потому, если речь идёт об инструкциях, я повторяю не больше трёх раз.
А если инструкции сложные? — спросите Вы. А я не даю сложных инструкций! Об этом ниже.
3. Понимание того, что я меняю свою старость.
Что посеешь, то и пожнёшьАнна -- это тот мир, который я создаю, это тот человечек, который определит мою беспомощность. Простое понимание этого удерживает меня от моих собственных капризов. Ибо капризы эти я не хочу получить тогда, когда я буду старая вредная старушонка. А получим мы даже больше, чем отдали — проверено!
4. Отсутствие пиетета.
КратенькоПиетет перед ребёнком, считаю, -- верный путь к жертвенности.
Ребёнок -- это, конечно, чудо жизни и прочие великолепные радости, но он всего лишь человек. Поклоняться ему как божеству полагаю вредным.
Уже на третьем году жизни появляются все эти "Не хочу, не буду", а пиетет мешает объективно воспринимать такую ситуацию. Да, есть "не хочу" и "хочу", которые ценны и обязательны к принятию ("Не хочу тебя целовать, мама!"), но есть "не хочу" и "хочу" из принципа, автоматические и просто вредные ("Не хочу убирать за собой игрушки!"). Критическое отношение к ребёнку позволяет это отделить. Мне, во всяком случае.
Пиетет, кроме того, очень часто идёт рука об руку со страхом. Бояться своего ребёнка? Или бояться сделать что-то не так? Первое -- это вообще за гранью (хотя, весьма распространено). Второе -- нормально, мы ведь тоже люди, со своим правом на ошибку и способностью эту ошибку признать.
Кроме того, я также в этом абсолютно уверена, пиетет и, как следствие, отсутствие объективности, довольно серьёзно разрушают отношения между родителями и детьми и личности и тех, и других. Поясню на утрированном примере. Даже на двух.
Как вы, наверное, знаете, путь любого серийного маньяка довольно хорошо изучен. И, более того, выделены основные закономерности. Например, начал с экспериментов над мухами, потом умучал кота, потом издевался над слабыми и беззащитными, потом поджог бомжа, потом начал убивать и объекты своей серии.
Вот субъективность восприятия ребёнка помешала родителям помочь ему ещё на этапе животных. А помочь можно было. Но, конечно, наш мальчик таким никогда не станет, это происходит с кем-то другим, у нас всё иначе.
Я понимаю, да, это очень утрированный пример. Сейчас ещё один, а потом к практике.
Была как-то на консультации мама 4-хлетнего пацана. ребёнок ходил по подъездам и считал квартиры. Вообще, счёт очень любил. Когда не спал и не считал квартиры, рисовал клеточки, куда вписывал цифры по порядку. Считал до 10 000, "дальше просто страшно" (слова самого мальчика). В комплексе с фотографической памятью и словотворчеством типа "рыбий язык", ребёнку нужно было настоятельно и срочно к психиатру. Но мама не могла объективно воспринимать его, мама была уверена, что это такая милая особенность ребёнка.
Кстати, не всегда родители не могут воспринять что-то негативное. Нередко встречалась и с субъективным отрицанием позитивного в ребёнке: "Он у нас таким слабым родился, болезненным, не может он хорошо бегать, не отдадим его к вам в секцию, а ваши замеры — ошибка".
Что касается объективности в восприятии Анны. Мне очень трудно. Очень-очень. И я, боюсь, из тех, кто игнорирует позитивные аспекты. Например, я не верю, что она хорошо воспитана. Но это, кажется, игнорирование собственных достижений. Борьба с субъективностью у меня постоянная. Я прислушиваюсь к тому, что говорят другие люди об Анне, задумываюсь, сравниваю со своими оценками. Я не призываю вас и не стараюсь сама, доверять оценкам окружающих и не доверять своим. Я, скорее, за то, чтобы прислушиваться к другим и делать выводы. А при сомнениях, показывать специалистам, чтобы они помогли с объективной оценкой.
У меня так с весом Анны. Как понимаете, мне бы не хотелось, чтобы она была толстой. И я действительно тревожусь по этому поводу. Поэтому, при возможности, уточняю у специалистов, всё ли нормально у Анны с соотношением вес-рост-возраст. Ну да, крупновата-высоковата-тяжелокостна для своего возраста. Это объективный факт. К которому я отношусь субъективно. кстати, нам пора записаться на танцы!
5. Личный пример.
ЛПЛюбые воспитательные воздействия сходят на "нет" (в лучшем случае), а в худшем, так и наносят непоправимый ущерб*, когда они не подтверждаются личным примером. Я могу хоть тыщу раз сказать Анне, что худые барышни -- это хорошо, но она мне не поверит, глядя на меня.
Можно хоть убиться об стену, повторяя, что курить -- здоровью вредить, но вы разрушите свой авторитет в секунду, когда ребёнок увидит (а он обязательно увидит) вас курящим.
Личный пример во всём принципиальном -- это для меня принципиально. Уборка, поддержание чистоты, аккуратность, пищевое поведение, туалетное поведение, общение с детьми на площадке, общение со сверстниками. Пока так.
*) Основа данного утверждения в том, что для ребёнка витально необходима стабильность окружающего мира. Эта стабильность на первых этапах обеспечивается значимыми взрослыми (в норме -- родителями), в том числе и соответствием слов реальности. Это закладывает основу авторитета родителя, когда его слова "не расходятся с реальностью".
Так что либо молчать, либо подтверждать свои слова личным примером. Иных вариантов я не вижу.
6. Тактильный контакт
ТКЯ физически не могу отказать ребёнку в тактильном контакте. Мне очень приятно гладить, целовать, нюхать Анну. Я очень часто мою её не мочалкой, а ладонями, я обязательно глажу её, целую, обнимаю. Эти физические поглаживания сейчас важны для развития сенсорной и эмоциональной сферы. И ещё это очень приятно.
7. Чёткость и однозначность инструкций.
Штепсель и розеткаПомню, ещё в институте, при изучении процесса составления тестов и опросников, В.П. Серкин раз тридцать повторил фразу: "Инструкция должна быть чёткой и однозначной, так, чтобы не было иных вариантов её интерпретации. Как штепсель и розетка: когда их видишь одновременно, вариантов их использования остаётся предельно мало".
К слову, это очень трудно, потому что даже у меня есть привычка говорить в стиле:
— Пойди ну вот туда, где стеклянная, и там в такой пластмассовой будет такая вот.
Всегда меня раздражало это в маме. Потому у меня с подросткового возраста стиль инструкций (да по тому же поиску предметов) такой:
— Ну там... (пауза, во время которой я в уме формулирую чёткую инструкцию)... В кухонном шкафчике со стеклянной дверцей, в пластмассовой коробке с лекарствами серебристый блистер с надписью "Кетанов".
Что касается общения с Анной, то те задания, которые я ей даю, и бытовые, и учебные, я предварительно формулирую в голове, чтобы ребёнок понимал, что от него требуется. Важно также понимать, что ребёнок не сразу способен удерживать в голове несколько инструкций одновременно, и уж тем более выполнять их, контролируя свою деятельность. Потому задание будет выполнено эффективнее, если оно будет разбито на этапы и предъявлено постепенно:
— Давай нарисуем снеговика... Какого цвета снеговик?.. Если снеговик синий, то какого цвета карандаш нужно взять?... Нарисуй голову снеговика... Лицо...
Выглядит как общение с дебилом? Возможно. Но зато уже к трём годам Анна способна выполнить задание со сложной, многоходовой инструкцией:
— Пойди на кухню, выброси коробочку из-под сока, положи ложку в раковину, вытри руки полотенцем.
Со временем инструкции будут сворачиваться, но для того, чтобы они удачно свернулись, и человек адекватно реагировал, к примеру, на просьбу "Сделай уборку в комнате", необходимо сначала объяснить все этапы уборки: от того, какими тряпками пользоваться, до последовательности действий.
Очень помогает в этом комментирование своих действий. Вот, например, печём мы пирог с Анной. Она стоит рядом на стульчике, я читаю ей рецепт сначала, потом подхожу к холодильнику и рассказываю, какие продукты я, согласно рецепту, достаю из него, в каком количестве. По ходу действия, конечно, рассказываю всякие хитрости, например, про взбивание яиц комнатной температуры. Или про щепотку соли при взбивании яиц.
Вот вам и общение, и передача опыта, и закладывание основ кулинарного дела, и закладывание основ для свёрнутых, автоматических корректных действий.
Самым вредным, к слову о чёткости и однозначности инструкций, считаю поведение в стиле:
— Надень носки (не поглядев, надел ли ребёнок носки, или, что ужасно, передумав последовательность действий)... нет, надень брюки.
В таких повторяющихся условиях ребёнок предпочтёт сидеть на попе ровно: вдруг взрослый ещё раз передумает; ну или пусть сначала решит, чего надо, а потом уж ребёнок подумает, делать ли это.
Я такое наблюдаю в поведении Анны с бабушкой. У бабушки сто пятниц только по четвергам, за всю неделю я даже боюсь говорить. Потому Анна её инструкции банально игнорирует.
Так что, по своему опыту, осознавание того, чего вы хотите от ребёнка, чёткая и однозначная формулировка, основанная на реальном поведении ребёнка, довольно серьёзно помогают ребёнку усвоить сложные деятельности и затем справляться с ними самостоятельно и эффективно.
А подспорьем является комментирования любых сложных деятельностей родителя: от уборки и гигиены до кулинарии и творчества.
8. Положительные подкрепления и положительные инструкции.
Бихевиоризм чистой водыОпять же, чистой воды бихевиоризм: отрицательное подкрепление (наказание, или окрик "Не ходи!") действует следующим образом: ребёнку сообщается, чего делать нельзя, часто очень ситуативно, то есть в этих условиях нечто при этих людях делать не нужно. Но, тоже очень важно, ребёнку не даётся информации о том, что же делать нужно и правильно.
Другими словами, необходимо подкреплять желаемое поведение и вместо запретов (или вместе с запретом, если уж на то пошло) говорить о том, что делать нужно:
— Анна,
Я выбрала следующую стратегию: хвалю за желаемое поведение, рассказываю конкретно, что именно мне понравилось в Анином поведении.
— Спасибо тебе большое, что помогла мне протереть плинтуса. У тебя это получилось так чисто и аккуратно, гораздо лучше, чем у меня. Мне очень радостно, что ты мне помогаешь. И я просто счастлива, что ты сама спросила у меня, что тебе делать, как мне помочь. Ты просто молодец сегодня. Я очень довольна.
Негативное поведение не игнорирую, но рассказываю, как я себя чувствую, когда Аня ведёт себя "нежелательно".
— Аня, я очень разозлилась, что ты не сказала, что хочешь писать и написала в штаны. Разозлилась именно потому, что не сказала, а не потому что описалась. Разозлилась потому, что мы с тобой договорились, что ты скажешь, а ты не сказала, не сделала то, о чём договорились.
Можно, наверное, подумать, что Аня слишком мала для таких разговоров, но, смею вас уверить, она всё прекрасно понимает. И делает всё, что в её силах, чтобы регулировать своё поведение.
Итак, ребёнку нужно сообщать варианты желательного поведения: "иди медленнее", "положи нож на стол", "разверни карандаш остриём от себя" и проч.
Я хвалю за то поведение, которое считаю "правильным", делая акценты на особенно удачных моментах и своих эмоциях по этому поводу и я рассказываю об эмоциях относительно "неправильного" поведения, объясняя, что именно вызывает во мне такие эмоции.
Да, это нелегко, особенно, когда речь идёт про варианты желательного поведения. Проще и привычнее крикнуть "Не держи так карандаш", "нож брать нельзя". Но проще, для меня, не означает полезнее.
9. Внутренний локус контроля
Плохие табуретки в мире хороших малышейО, это просто больная мозоль.
Неперенос ответственности. Часто ли вы слышали, как родители говорят запнувшемуся о табуретку малышу:
— Ай, какая плохая табуретка, давай её отругаем, она помешала малышу пройти!
Я вот частенько. А потом начинается: Училка виновата, она меня не любит, мне оценки занижает, друзья виноваты, они мне сигарету подсунули, начальство виновато, оно придирается. Все вокруг виноваты, один я стою в белом пальте красивый.
Нет, Анна, не кружка тебя облила, а ты быстро кружку схватила, повернулась и облилась из кружки.
Нет, Анна, не пузыри удачные, а ты очень хорошо и медленно их выдуваешь, потому они получаются такие красивые.
Перед тобой, Анна, целый новый мир. И всё, что с тобой произойдёт — твоя заслуга.
10. Автономность
Любители пюреОчень важно, на мой взгляд, понимать, что ребёнок -- не только отдельный организм, уже не связанный с мамой пуповиной, но и самостоятельный и имеющий право на эту самостоятельность.
Анна имеет право радоваться, когда мне грустно. Она имеет право грустить, когда я скачу как сумасшедшая. Она имеет право думать, что Лунтик интересней Смешариков в полном составе.
Единственное "делай как я" возможно в ежедневном поведении как примере для подражания, но не инструкции" только так, а не иначе".
Ребёнок -- это не моя часть. Это часть семьи. Я тоже часть семьи. Мы автономные и самодостаточные части.
Нет никакого "мы покакали".
Она -- автономная самостоятельная и цельная личность.
Это, кстати, естественное для ребёнка и человека состояние. А вот зависимость -- неестественное.
Она -- совершенно отдельный человек. И это для меня -- самое чудное чудо.
Что бы ни происходило в моём детстве, детство Анны -- другое. есть общие закономерности. Но даже они преобразуются в конкретных условиях конкретной личностью.
Поэтому проецирую я с осторожностью. Если я в детстве любила пюре, не факт, что Анна его любит (ага, что-то не любит). Потому и не пытаюсь её накормить этим самым пюре (как это делает бабушка. мол, ну ты же в детстве так любила пюре!).
Грустно, конечно, это осознавать, чего уж там, но она автономна.
Продолжение будет
@темы: дети, воспитание