Ознакомьтесь с нашей политикой обработки персональных данных
  • ↓
  • ↑
  • ⇑
 
Записи с темой: педагогика (список заголовков)
11:15 

Yin
28.10.2012 в 08:48
Пишет Голландская рулетка:



"Плохой учитель описывает, хороший - объясняет, отличный - показывает, а великий - вдохновляет".


Одно из самых больших искушений в работе преподавателя, наряду с тем, чтобы воспользоваться своим авторитетом и надавить, - сделать все за ученика. Конечно, иногда бывает очень сложно ждать, пока же он догадается, что ты от него хочешь, с первого раза скажет фразу, начав ее грамматически правильно, угадает слово по картинке или ответит на вопрос. Отличники обычно быстро учатся чувствовать, что хочет преподаватель, и подстраиваются под него так же, как он - под них, но вот с теми, кому нужно подольше подумать, кому сложно даже сразу воспроизвести сказанное - не то, что самому сформулировать - бывают сложности, и каждый второй преподаватель, замучившись ждать, просто берет и говорит все за ученика - и тем самым на корню обрубает его стремление к самостоятельной работе.
Вы не задумывались о том, что жизнь очень часто напоминает школу? Сколько мам и пап отбирают у ребенка нож, которым он неумело, но старательно режет помидор ("Порежешься!"), утюг, которым он пытается погладить свою форму ("Обожжешься!") и вообще постоянно говорят - отойди, не мешай, не тронь, я сейчас все сделаю. Большинство детей с радостью помогают по хозяйству, для них это еще не тяжелая обязанность, а игра, не менее интересная, чем компьютерная: что может быть веселее, чем размешивать тесто, пробуя его на вкус, и вырезать печенье формочками? А украшать елку? А бегать с мокрой тряпкой и наводить порядок? Понятно, что от такой помощи зачастую беспорядка не становится меньше, но зато дети, которым не запрещают делать почти все то же, что делают родители, вырастают самостоятельными и обычно знают, чего хотят от жизни, в то время как те, кому все запрещали, и после окончания ВУЗа ждут, что родители все решат за них.
Как преподаватель, я думаю, что самый лучший способ научить (помимо хитро выстроенных уроков и качественно подобранных упражнений) - это делать все то же самое, чему вы бы хотели научить, только лучше. Если вы преподаете язык - то ваше произношение должно быть безукоризненным, а словарный запас - живым и постоянно пополняющимся (и не искусственным чтением словаря, а с помощью фильмов и книг), так, чтобы ученикам хотелось говорить так же, шутить так же легко, помнить множество слов и их значений не хуже Google.
Когда я начала делать украшения, то даже не думала, что через какое-то время мне будут приходить письма от тех, кто, вдохновившись моим примером, тоже начал их собирать и решил показать мне результаты. Я ничему не учила этих людей, не рассказывала им секретов мастерства, я просто делала свою работу - но для кого-то это оказалось достаточной мотивацией, чтобы тоже попробовать. Так что если вы отчаялись кого-то научить - попробуйте делать в его присутствии то, что знаете, любите и умеете, чтобы ему тоже захотелось. :)

Photobucket

URL записи

@темы: воспитание, дети, педагогика

20:41 

Yin
04.06.2014 в 00:31
Пишет stracciatella:

Гарри Поттер и Факультетская Педагогика
Каждый поттероман наверняка задавался вопросом, на какой факультет его распределила бы Шляпа. Кто-то доверяется тесту на Pottermore, кто-то перепроходит его раз за разом, чтобы получить желаемый результат, кто-то просто выбирает на собственный вкус… Мы предлагаем вам ещё один взгляд на этот вопрос.

В самом начале факультеты условно позиционируются как «для хороших парней» (Гриффиндор), «для плохих парней» (Слизерин), «для ботаников» (Рейвенкло) и «для лузеров» (Хаффлпафф). Затем описания дополняются доминирующими чертами характера: храбростью, целеустремлённостью, умом и усердием. Но куда податься тем, кто в равной степени обладает двумя или более из этих качеств? А что делать тем, чья сильная сторона – что-то другое, например, общительность? Таким образом, система оказывается не всеобъемлющей… или кажется таковой.

С точки зрения педагогики, четыре факультета соответствуют четырём типам образовательной среды. (Первым эту идею сформулировал Януш Корчак, но он однозначно оценивал свой аналог Рэйвенкло как оптимальный, критикуя остальные, тогда как мы будем опираться на восприятие всех четырёх типов как равноценных).

Разделение на четыре среды основывается на двух парах характеристик, «свобода–зависимость» и «активность–пассивность», которые образуют матрицу, совпадающую с гербом Хогвартса. Это даёт дополнительные основания полагать, что Роулинг, женщина образованная, знакома с трудами Корчака и его последователей и, возможно, учитывала их в той или иной степени осознанно.

На деле признаки не так страшны, как их названия. «Активность» (иногда обозначается как эгоизм) представляется как осознание и предпочтение собственных целей; «пассивность» (или альтруизм) – как содействие целям других, их преобладающая ценность для человека. Зависимость проявляется в понимании блага и правильной жизни согласно определённым авторитетам; свобода – в праве личного выбора представлений о том, что есть благо и ценности.

(Здесь обращает на себя внимание ещё и тот факт, что основатели факультетов «зависимости» – мужчины, Годрик и Салазар, а основательницы факультетов «свободы» – женщины, Ровена и Хельга. Это соответствует гендерным стереотипам о мужской склонности к иерархии и субординации и женском предпочтении мирного сосуществования на равных).

Слизерин и Гриффиндор - факультеты «зависимости», так как у Гриффидора есть идеологические лидеры \ наставники разного калибра (МакГонагалл, Дамблдор, Годрик etc) и вообще довольно чёткие моральные установки, у Слизерина - тоже всё «по понятиям», свои правила и идеологи (от чистокровных кланов до Волдеморта). А вот Рэйвенкло и Хаффлпафф - факультеты «свободы», они не сильно носятся с заранее прописанными идеологиями и сводами законов и менее зависимы от чужого мнения и указаний свыше, хотя также могут существовать под началом формального руководителя (например, декана).

Слизерин и Рейвенко - факультеты «активности», так как собственные идеи и цели для них первостепенны, тогда как Гриффиндор и Хаффлпафф, факультеты «пассивности», стремятся в первую очередь поддержать и защитить другого.

Итак, характерными признаками «догматической» среды (Гриффиндор, «пассивность + зависимость») являются традиция, авторитет, дисциплина, порядок и добросовестность. Здесь формируется личность, обладающая душевным равновесием, вытекающим из уверенности в себе и в своей правоте. Самоограничение и самопреодоление как жизненная позиция, труд как закон, высокая нравственность как навык. Мораль этой среды согласуется с альтруизмом, защитой и помощью ближним.

В среде «внешнего лоска и карьеры» (Слизерин, «активность + зависимость») на передний план выступают упорство и целеустремленность, вызванные к жизни холодным расчетом. «Видеть цель, верить в себя, не замечать препятствия». Здесь формируются тщеславие и лицемерие, хищность и хитрость, умение добиваться своего и идти по головам при необходимости. Для этой среды, тем не менее, характерна верность «своим», сплочённость внутри узкого круга, объединённого общими целями.

Среда «безмятежного потребления» (Хаффлпафф, «пассивность + свобода») учит желать возможного и формирует личность, которая может быть такой, какой захочет, но без желания превосходства. Здесь преобладают беззаботность, чувствительность, приветливость. Бестрепетная жизнь позволяет обрести душевный покой в честности и доброте. В данной среде работа не служит какой-либо идее, а является лишь полезным средством для обеспечения себе желательных благ.

«Идейная среда» (Рэйвенкло, «активность + свобода») утверждает силу личности не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. В идейной среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Здесь не работают, а радостно вершат, получая наслаждение от творчества и не дожидаясь приказа. Сдерживающим началом здесь является уважение к интеллектуальной свободе.




URL записи

@темы: Обучение, Педагогика

14:48 

Yin
31.08.2010 в 21:53
Пишет Scally:

Педагогические принципы мисс Кэтрин.
Папа вчера посмотрел первосентябрьские фотки и, кажется, испугался.
Заявил, что я от ученичков ничем не отличаюсь, и как вобще справляюсь. Гы-гы - это он еще не видел одну из моих нынешних групп - тридцать три пацана возрастом от 16 до 19.
Папа, конечно, прав - внешний вид мне авторитету, не добавляет, но, думаю (или утешаюсь), не во внешности дело. Мои основные принципы довольно просты и не открывают Америки (потому что мне лень заморачиваться придумывать что-то посложнее).
Поведение. Ну, оно должно быть естественным. Сидеть все уроки с каменным лицом, изрекая грамматические истины - это и мне самой неудобно, и у людей вызывает как минимум скуку. А вот мимика жесты, интонации - это привлекает внимание не только ко мне, но и к учебному процессу. Ну и увенность в себе необходима, хотя бы внешняя.
Обоснованные требования. Как ни странно, людям полезно знать, зачем я им рассказываю об артиклях и неправльных глаголах. Да, чтобы сдать экзамен. Чтобы вы не напутали со словом и не получили от возмущенного иностранца в лоб. Чтобы, когда будете готовится к зачету, не искать теорию по трем тетрадкам, перелистывая двадцать лишних записей, а сэкономить время, открыв сразу конспект с грамматикой. А связующие слова - это, между прочим, я вам не от нечего делать пишу, просто они классно смотрятся в сочинениях и производят хорошие впечатление. Дополнительный плюс и на экзамене, и в практической жизни.
Уважение. По моему мнению, уважения заслуживают даже те, кто время от времени выводит меня out of my f***ing mind. Проблемы с поведением, гиперактивностью, невнимательностью - это исключение, и в любом случае вина не только ученика, но и круга в котором он живет и учится. И поэтому я никогда не позволю сказать себе - "ты идиот" или "негодяй" или "терпеть тебя не могу". А вот "ты поступил очень плохо", "ты ничего даже не учил, и поэтому не знаешь, как ответить" или "ничего хорошего сейчас о тебе сказать не могу" - это да. И не в коем случае не акцентировать неудачи. Сказать о проблемах - да, сказать, как можно исправить положение, но "ты ничего не умеешь, не можешь, не понимаешь"" - неприемлимо. То есть, возможно мне так хочется сказать, но я сдерживаюсь. "Ты ничего не стараешься понять" - вот это иногда полезно сказать. Намек на то, что при страрнии все получится. Никогда не сравнивать с более успешными учениками - это только развивает комплексы. Но хвалить за старание даже при незначительном результате, за инициативу, за правильный ответ. Похвала - это своего рода катализатор действия. Тут возможен даже аванс - "ты же знаешь эту тему, все у тебя должно получиться". В исключительных случаях я, правда, могу использовать и резкий тон и "взгляд оскорбленного мушкетера", что тоже довольно действенно. Помню, ученик говорит: "Teacher, я читать не буду, все равно не умею, я английский не учил". Ну, я на это ничего отвечать не стала, однако взглянула на него весьма красноречиво. Ученик тут же взял лист и говорит: "Вы на меня так посмотрели, что мне сразу читать захотелось". Еле удержалась, чтобы не заржать. И ничего - прочитал, все что требовалось. Даже перевел. Почти правильно.
Разумные санкции. Без этого никак. Но ученики должны зарание знать мои требования (подробно обоснованные, с причинами) и что воспоследует при их несоблюдении. Собственно, воспоследовать может только одно - неудовлетворительные результат и трата свободного времени на его исправление. Потому что стипендию хочется получать всем. При накоплении долгов - это понятно. Но за нарушение дисциплины ведь не ставят плохие отметки. Я тоже не ставлю отметки за такие нарушения. Но! Если человек шумно ведет себя во время урока, мешает мне или однокурсникам, просто ничего не делает и так далее, это может означать только одно - он уже идеально усвоил материал, а значит, я со спокойной совестью могу задать ему вопросы по текущей теме и оценить результат. Так как в ста процентах случаев ничегонеделанье, посторонние занятие или элементарное желание повыпендриваться мешают усвоению информации, мои вопросы приводят к неудовлетворительному результату, который я позволяю исправить только на консультациях, то есть, в свободное для них время после уроков. Действует очень хорошо.
Тоже самое и с записями - отсутсвует нужный материал, приходится искать и переписывать его у добрых однокурсников во время, которое ученик мог бы потратить на более интересные для него дела.
Минимальная дистанция. Она нужна, чтобы ученики все же чувствовали, что они общаются со мной в основном, чтобы получать новые знания, а не просто провести время в приятной компании, и настраивались на соответствующий лад. Но строить из себя всезнающего и недоступного педагога - это не по мне. Я люблю разговоры о жизни, забавные истории, ну я юмор во время урока - это и вовсе незаменимо. Но все эти разговоры я стараюсь подогнать под тему урока, и веду их в основном на английком, при необходимости переводя свои слова на латышский. И, я уверена, все без труда запомнят, что не нужно путать слово free (бесплатный) со словом fries (картофель фри), после того, как я расскажу им забавную историию, произошедшую с моим братом, который, захотев перекусить жаренной картошкой, напугал продавщицу, требуя free - бесплатную. Примерами из жизни, интересностями и приколами я скрашиваю даже грамматику и фонетику.
Обращение. К мальчикам я обращаюсь в основном "gentlemen", а к девочкам "ladies". Им же уже от пятнадцати до двадцати лет, в основном. Помню, мою коллегу это ужасно смешило. Но я не считаю это смешным. Это дает свой результат. Подсознательно человек устроен так, что сремится соотвествовать образу, который в нем видят. Иногда изменения происходят прямо на глазах, стоит осуждающе заметить "You're not acting like gentlemen right now". Ну и самый главный мой принцип, теория, вера, наблюдение - называйте как хотите - всегда помнить, что даже из самого недисциплинированного, не склонного к наукам, неоформившегося подростка с активной тягой повыделываться вполне может вырасти человек вроде Пола Гросса.



URL записи

@темы: Педагогика

Психология на каждый день

главная